学业自我效能感是个体对自身组织、执行学业任务并达成预期目标的能力判断，是分析学业投入与学业适应水平的核心认知变量。家庭作为个体早期认知建构的核心场域，其日常反馈的认知指向模式，对青少年学业自我效能感的形成与稳定具有长期塑造作用。 现有研究通常将家庭反馈划分为积极与消极两类，却常忽略反馈的认知属性差异。依据反馈的指向维度，可将家庭学业反馈划分为过程导向与结果导向两类：过程导向反馈聚焦任务执行中的努力程度、策略选择与行为调整，对学习过程中的具体行为给出对应回应；结果导向反馈聚焦最终成绩排名、能力评价与特质判断，以学业产出作为评价的核心依据。 两种反馈模式通过内隐能力观的中介作用影响学业自我效能感。过程导向反馈会逐步强化个体的增量能力观，使其将学业波动归因于策略优化空间，而非固有能力局限，在面对难度提升的学业任务时，更倾向于维持投入水平，自我效能感的波动幅度更小。结果导向反馈易强化实体能力观，使个体将学业表现与自我价值直接绑定，学业顺利时自我评估偏高，遭遇挫折时则出现自我效能感的快速下降，同时伴随对挑战性任务的回避倾向。 家庭教养中对反馈模式的主动调整，是提升青少年学业适应能力的可行路径。家长有意识地将评价重心从结果转向过程，能够帮助青少年建构稳定的学业自我认知，降低外部评价波动对自我判断的冲击。这一认知层面的教养优化，无需额外资源投入，却能对青少年的长期学业发展产生持续性正向作用，对家庭教养实践具有明确的参考价值。
