学业自我效能感是社会认知理论框架下，个体对自身完成特定学业任务、达成学业目标的能力判断，是分析学业投入程度、任务坚持性与长期学业发展水平的核心认知变量。家庭作为个体早期社会化的核心场域，其教养模式通过认知归因路径与动机激活路径，对青少年学业自我效能感的形成与发展产生持续性塑造作用。 自主支持型教养对学业自我效能感具有正向促进作用。该教养模式以尊重个体自主意愿为核心，在学业相关决策中提供选择空间，辅以资源支持与过程性反馈，而非直接干预任务执行的具体细节。当个体在学业任务中拥有自主决策权限时，更易将任务结果与自身能力、努力程度建立稳定关联，形成内部归因倾向；反复的自主掌控体验会逐步积累正向能力认知，推动学业自我效能感的稳步提升。同时，自主支持环境可激活个体的内在学业动机，使效能感转化为持续的学业投入，形成认知与行为的正向循环。 控制型教养则会对学业自我效能感产生抑制效应。该模式以家长预期为核心导向，通过指令性要求、结果性施压等方式规范学业行为，个体的学业参与多源于外部约束而非内部动机。在此模式下，个体难以建立自身行为与任务结果的内在关联，任务成功时易归因于外部要求，失败时则倾向于否定自身能力，长期会弱化对自身学业能力的正向评估，阻碍学业自我效能感的健康发展。 在家庭教育实践中，教养模式的优化可聚焦于参与方式的转变。家长可从结果导向的监督转向过程导向的支持，在学业目标设定、学习计划制定等环节引入个体参与，在可控范围内允许自主试错与调整。这种调整并非降低学业要求，而是通过支持自主强化内在能力认知，实现学业表现与自我效能感的协同发展。 综上，家庭教养模式通过归因与动机双重路径作用于学业自我效能感，自主支持型教养更利于构建稳定正向的学业能力认知，可为家庭教育优化与青少年学业发展支持提供清晰的理论参照。
