本手记内容皆得到当事人的许可，手记中的人名皆为虚名。
简·尼尔森的《正面管教》。记得上学期很长一段时间，我常被这样的矛盾困扰：想让学生自律，却总忍不住用“扣分、请家长”威慑；想和学生亲近，又怕没威严管不住纪律。直到读到这本书，我才突然意识到：原来教育不是非此即彼的选择题，而是需要“和善与坚定”并存的平衡艺术。一、当“管教”不再是“控制”：重新理解教育的本质
书中有个观点让我醍醐灌顶：“孩子的首要需求是归属感与价值感”。想起去年班上的小林同学（这个总在课堂上插科打诨的男孩），有次我没收他的漫画书时，发现扉页写着“爸爸说我也就只能这样了”。那一刻我突然明白：他的叛逆，不过是想用荒诞的方式证明“我存在”。
《正面管教》告诉我们：学生的每个“问题行为”背后，都藏着未被看见的需求。就像阿德勒说的：“孩子不会被事情困扰，困扰他们的是对事情的看法。”当我们用“惩罚”解决表面问题时，往往忽略了行为背后的情感密码。
二、和善而坚定：教育的“温柔力量”
书中提出的“和善与坚定并行”原则，教会我用尊重替代控制。举个真实的例子：
班里有个“迟到户”小宇，每周至少迟到三次。按以往我会怒批一顿再罚写词语，但读完书后，我尝试了新的方式。 某天她又踩着铃声进班，我递给他一张便利贴：“今天迟到时，我观察到你跑得气喘吁吁，是遇到什么困难了吗？我们可以一起想想办法。”她愣住了，沉默片刻后小声说：“妈妈最近住院，是奶奶帮她做早餐……”
后来我们约定：若因特殊情况迟到，提前发消息给我，到校后用课间10分钟帮老师整理作业作为“惩罚”。一个月后，她主动找到我：“老师，现在我能做到7点40前到校了，能把便利贴换成帮班级关空调吗？” 这个转变让我明白：当我们用“坚定”守住规则，用“和善”看见人，学生才会从“被迫服从”转向“主动负责”。 三、教育是一场“向学生学习”的修行 读这本书时，我时常感到后悔，原来自己曾用“为你好”的名义，不知不觉伤害过学生的自尊。比如： • 用“你看看别人”否定学生的独特性； • 用“这点小事都做不好”打击学生的尝试勇气； • 用“必须听老师的话或爸爸妈妈的话”剥夺学生的自主选择权。 书中有句话像警钟：“我们做过的最糟糕的事，往往是因为太想做好事。” 现在我学会了“退一步”，比如： • 当学生吵架时，先问“发生了什么”，而非“谁对谁错”； • 当作业出错时，先说“我们一起看看哪里可以改进”，而非“怎么又错了”； • 当计划变动时，主动说“抱歉，这个安排需要调整”，而非“老师说改就改”。 这些改变，让我收获了意想不到的反馈：有学生偷偷塞给我纸条：“老师，你不生气时特别像我妈妈，其实我们更怕让你失望。” 四、写在最后：教育最美的样子 有人问：“正面管教是不是意味着纵容学生？”我的答案是：真正的正面管教，是把学生当作平等的“人”来尊重，而非“被塑造的物件”来控制。它需要我们有“慢下来”的耐心，允许学生犯错，允许教育有“不完美”的留白，因为成长本就是一场带着失误的勇敢尝试。 正如尼尔森在书中说的：“孩子们在感觉好的时候，才会做得更好。” 现在我在课间时间常听到孩子们说：“今天老师夸我写字有进步”、“我帮同桌讲懂了数学题”等等这些微光，让我确信：当教育充满尊重与信任，每个孩子都会找到属于自己的光芒。 最后，想把这本书推荐给每一位在“爱与规则”中寻找平衡的老师。愿我们都能放下“完美教育者”的执念，以学习者的姿态，和学生一起，在和善而坚定的路上，遇见更美好的教育风景。
