▪ 先接住他的高兴，别急着泼冷水。 拿到卷子时，先别说“别得意”，试着说“这次考得不错，你自己满意吗？”把评价权交回给他，他才会慢慢学着自己给自己确认，而不是一辈子等别人点头。
▪ 夸具体的过程，别只夸天赋。 可以说“我看到你这周天天做错题本，这个分数是这么来的”。夸方法，他下次才知道该复制什么；光夸“聪明”，下次他只怕露馅。
▪ 提前给“下次可能考不好”留个位置。 可以说“这次的方法管用，下次不一定都灵，到时候我们一起调”。让他知道，他的价值不随分数上下浮动。
夸对地方，孩子才敢一次次去试。分数会波动，长在他身上的方法才会留下。
篇二 · 孩子说“我不想学了”，别只说“再坚持一下”
孩子把笔一放，说“我不想学了”，其实他也在等你的反应。父母通常有两种反应：一种是着急，“这才几点，怎么就坐不住”；一种是哄，“放宽心，再坚持一下，写完就好了”。前者把孩子推远，后者把他的累当成了撒娇。一句“再坚持一下”听着负责，其实是没听见他已经在硬撑。其实他此刻最需要的，不是被推着走，是被允许先喘口气。
▪ 先接住情绪，别急着谈态度。 可以问“你是累了，还是这道题让你烦？”累了要休息，畏难要拆题，两件事的处理方式完全不同。孩子常常说不清自己卡在哪儿，你替他说清楚，他才会松下来。
▪ 把他的“不想学”翻成一句具体的话。 可以说“是不是这一科落得太多了，一看就不知道从哪儿开始？”说不清的抗拒，往往卡在一个他不敢承认的难点上。一句准确的描述，比十句“加油”都管用。
▪ 给一个他做得了的小起点。 可以说“我们先只做三道题，做完你想歇十分钟就歇”。小到不可能失败，他才愿意重新开始；做得到，他才会有底气再往前。
孩子说“不想学”，多半不是在拒绝学习，是在说“我撑不住了”。先让他喘口气，他才能走得远。· 孩子考好了，别只说“你真棒”
▪ 先接住他的高兴，别急着泼冷水。 拿到卷子时，先别说“别得意”，试着说“这次考得不错，你自己满意吗？”把评价权交回给他，他才会慢慢学着自己给自己确认，而不是一辈子等别人点头。
▪ 夸具体的过程，别只夸天赋。 可以说“我看到你这周天天做错题本，这个分数是这么来的”。夸方法，他下次才知道该复制什么；光夸“聪明”，下次他只怕露馅。
▪ 提前给“下次可能考不好”留个位置。 可以说“这次的方法管用，下次不一定都灵，到时候我们一起调”。让他知道，他的价值不随分数上下浮动。
夸对地方，孩子才敢一次次去试。分数会波动，长在他身上的方法才会留下。
篇二 · 孩子说“我不想学了”，别只说“再坚持一下”
孩子把笔一放，说“我不想学了”，其实他也在等你的反应。父母通常有两种反应：一种是着急，“这才几点，怎么就坐不住”；一种是哄，“放宽心，再坚持一下，写完就好了”。前者把孩子推远，后者把他的累当成了撒娇。一句“再坚持一下”听着负责，其实是没听见他已经在硬撑。其实他此刻最需要的，不是被推着走，是被允许先喘口气。
▪ 先接住情绪，别急着谈态度。 可以问“你是累了，还是这道题让你烦？”累了要休息，畏难要拆题，两件事的处理方式完全不同。孩子常常说不清自己卡在哪儿，你替他说清楚，他才会松下来。
▪ 把他的“不想学”翻成一句具体的话。 可以说“是不是这一科落得太多了，一看就不知道从哪儿开始？”说不清的抗拒，往往卡在一个他不敢承认的难点上。一句准确的描述，比十句“加油”都管用。
▪ 给一个他做得了的小起点。 可以说“我们先只做三道题，做完你想歇十分钟就歇”。小到不可能失败，他才愿意重新开始；做得到，他才会有底气再往前。
孩子说“不想学”，多半不是在拒绝学习，是在说“我撑不住了”。先让他喘口气，他才能走得远。
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