归因风格是社会认知心理学领域的核心构念，指个体对事件结果进行因果解释的稳定认知倾向，其差异主要体现在控制点、稳定性与普遍性三个维度上。该构念由归因理论延伸发展而来，其形成与早期家庭认知环境高度关联，且对个体学业发展具有持续性影响。本文基于社会学习理论与认知发展框架，梳理归因风格的代际传递路径，阐释其对学业适应的作用机制，为家庭教育与学业认知干预提供理论参照。 归因风格的代际传递以观察学习为核心机制。根据社会学习理论的认知示范观点，子代的认知解释模式并非通过直接教导习得，而是通过对家长日常事件解释行为的长期观察、模仿与内化逐步形成。家长在面对日常成败事件时的归因维度选择，会通过家庭对话、行为反馈等场景完成隐性传递：若家长倾向将事件结果归因于可调整的策略与努力程度，子代更易形成可控型归因风格；若家长长期采用固定能力类、泛化类的解释方式，子代也会对应形成稳定的不可控归因倾向。这一传递过程具有低意识性特征，通常无需刻意的教育行为即可完成认知模式的代际延续。 归因风格对学业适应的作用通过目标取向中介实现。可控型归因风格的个体更倾向建立掌握型学业目标，将学业挫折视为策略优化的信号，在任务中更易保持持续投入；不可控型归因风格的个体更倾向建立表现型目标，将学业结果与自我价值直接绑定，遇到阻碍时更易出现任务回避行为，进而影响长期的学业成就与适应水平。已有实证研究表明，在控制基础认知能力变量后，归因风格对学业适应水平仍具有显著的独立解释力。 基于上述机制，家庭场景可通过调整日常事件的解释表述，引导子代形成适配的认知解释模式；教育场景也可通过结构化的归因练习，优化学生的认知解释体系，助力学业适应水平的稳步提升。
