品头论足的集中场合。成绩好的孩子，其家长被众人羡慕、恭维；而那些对自己孩子成绩或行为有诸多不满的家长，内心的焦虑和失望在教室里弥漫。
这种现象并非只在家长会时出现，每次考试后，类似的场景也会轮番上演。大家似乎只关注成绩，却忽略了孩子的成长，成绩已然固化成评判孩子努力与否的唯一标准。
然而，在教育中，我们真正需要做的是要“看见孩子”。这并非只是目光的简单停留，更是心灵的深入理解与共鸣。
这要求我们突破对孩子的预设和期待，真正去理解那个独立而独特的小小灵魂。好的亲子关系，不应是如履薄冰般地刻意维护，而应是坦诚地看见彼此。
“看见”孩子，绝非只是看见成绩、错误或不符合自己要求的习惯。当你只注意到一个人的行为时，你并没有真正“看见”他；当你开始关注其行为背后的意图时，你就开始接近“看见”；而当你进一步关心一个人意图背后的感受和需要时，你才真正实现了“看见”
“看见孩子”，需要从三个维度入手。
其一，在认知层面，认识真正的他。 这需要我们去观察而非评判。每天抽出十分钟完全不受干扰的时间，单纯观察孩子的行为模式、兴趣点和情感反应，不做任何评价。
同时，要发现孩子的独特节奏，每个孩子都有自己的发展时区，有些孩子如同早春绽放的花朵，早早展现出才华；有些孩子则需要更多时间沉淀，如同深秋的果实，慢慢成熟。放下“应该”的预设，记录孩子真实的能力倾向和成长节奏。
此外，努力识别孩子的学习风格，注意孩子是视觉型、听觉型还是动觉型学习者，通过不同方式呈现信息，观察哪种方式最能激发孩子的兴趣
其二，在情感层面，连接孩子的内在世界。 我们要学会做孩子情绪的翻译员。比如，当孩子发脾气或退缩时，不要急于去纠正行为，而是积极引导孩子命名或认识情绪，“你现在感到失望，是因为感觉自己的努力没有得到相应的回报，对吗？”
我们还可以创造安全的表达空间，每周安排“心声时间”，让孩子主导谈话，家长只倾听不打断。对于年幼的孩子，可以使用情绪卡片帮助他们表达复杂感受。
同时，学会接纳孩子的全谱情绪，允许孩子体验和表达所有情绪，包括愤怒、悲伤、嫉妒，但也要教导他们合适的表达方式。
其三，在需求层面，洞察每个行为背后的呼唤。 比如，对行为进行解码。当孩子出现挑战性行为时，问自己：“这个行为背后是什么需求未被满足？”可能是关注、自主权或能力感的需求。
我们可以学习一点马斯洛需求层次理论，然后根据孩子需求分层回应。在家庭生活中，确保生理、安全需求后，我们尝试重点关注孩子的情感方面，如归属、尊重和自我实现的需求。也许有人会说，平时工作很忙，也很累。但在此情此景下，倘若心里有这样的念头，我们不妨默念这句话，或许能够帮助到奔波劳碌中的自己：如果我们不花时间，引领孩子创造想要的生活，将来必然会花更多的时间，去应对不想要的生活。
和孩子单独相处的时间，需要高质量的对话。比如，我们可以使用开放式问题，“今天有什么事情让你感到兴奋？”这样的问题，容易引发孩子的深入思考，表达更多内心的想法和感受，有效避免质问与指责。
或者采用反射式倾听，在孩子诉说一些学校发生的事情时，我们要保持平视，并适时地用点头或者眼神进行肯定。
在孩子说完后，进行反射式的追问。比如，他说“我不喜欢那个老师”，我们要用平和的语气问：“他做了什么事情让你不喜欢？”而不是直接指向老师的本身。
当然，与孩子连接也可以是非语言方式。比如，拥抱、眼神交流、或者共同做家务时的并肩合作。非语言方式往往有“此时无声胜有声”的作用，是更高级的沟通。
“看见孩子”，我们可以借助观察与记录工具。比如，成长观察笔记，每周固定记录几个观察到的孩子新能力或特质，绝不要限于学业成就。
记录孩子的身体发育，关心他健康成长；记录孩子的一颦一笑，留住那些珍贵的瞬间；共同回顾记录内容，增进亲子关系的融洽。
或者定期组织家庭会议，像每周简短家庭会议，每个人分享一件开心事和一件需要支持的事。我们先做示范，然后让孩子学着组织家庭会议，确定主题、安排时间、设定规划、讨论形成一些决议。一次家庭会议，胜过讲一千个道理。
我们要创造被看见的家庭文化。比如，在价值观讨论中，明确表达家庭成员彼此看见。引导孩子学会懂得爱，知晓什么是表达爱的正确方式。
常常心怀感恩，对于长辈精心准备的一顿饭，“真好吃”远胜一句简单的“谢谢”。学会尊重差异，这是家的重要价值观。
在被看见的家庭文化中，一定包含对错误的重构，就是当孩子犯错时，关注修复和学习，而非仅仅是责备。
孩子成长过程中，犯错不可避免，要将错误当成有价值、有意义的事。我们看待孩子的错误方式，影响着孩子面对未来的方式。
无论孩子是行为上的错误，还是学习中的失误，我们都要坚定地认为那是一个新起点。在创造一个心理安全区的基础上，带领孩子将焦点从“结果”转向“过程”，并用启发式提问，形成一个改进的策略，再把策略付诸实践并验证。这样，就教会了孩子如何在人生路上面对错误。
“看见孩子”，我们还需要避免“假性看见”。比如，只看见成绩和外在表现，而忽略了孩子健康向上的成长才是教育的本质。
更不要用自己的童年经验完全覆盖孩子的体验，不妨想想“子非鱼，安知鱼之乐”，我们不是他的人生，根本不知道他要飞往的天空有多高。
同时，“看见孩子”也要学会保持平衡的艺术，不意味着过度关注或放弃引导。真正的看见是在理解的基础上提供恰当的支架——如同园丁了解每株植物的特性后，为它提供真正需要的土壤、光照和修剪。
当我们感到困惑时，不妨回到这个简单的问题：“如果我此刻是孩子，我希望被怎样对待？”这个换位思考常常能带我们回到看见的本质。
真正看见孩子的眼睛，不是评判的放大镜，而是理解的窗户。当我们学会透过这扇窗，以温柔而清晰的视线注视，那些曾被我们忽略的细节会逐渐显现——孩子每一个看似普通的行为下隐藏的独特旋律，每一次情绪波动背后未说出口的渴望。
当我们学会透过这扇窗，以温柔而清晰的视线注视，那些曾被我们忽略的细节会逐渐显现——孩子每一个看似普通的行为下隐藏的独特旋律，每一次情绪波动背后未说出口的渴望。
养育中最珍贵的时刻，往往不是孩子达到某个里程碑的瞬间，而是你突然真正理解他们为何哭泣、为何欢笑的那一刻。这种看见不需要工具，它只需要你愿意放下“父母”的身份预设，以纯粹的人与人之间的好奇去了解另一个正在成长的生命。
当我们意识到“看见”的重要性，努力做到真的看见孩子，就会不断发现：当我们开始真正看见孩子时，他们也会学会如何看见自己，看见他人。
